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Please use this identifier to cite or link to this item: http://repositorio.ufla.br/jspui/handle/1/12292

Title: Pedagogia libertadora e pedagogia histórico-crítica: um estudo crítico de pedagogias contra-hegemônicas brasileiras
???metadata.dc.creator???: Machado, Robson
???metadata.dc.creator.Lattes???: http://lattes.cnpq.br/2827091335282684
???metadata.dc.contributor.advisor1???: Barbosa, Vanderlei
???metadata.dc.contributor.referee1???: Betlinski, Carlos
???metadata.dc.contributor.referee2???: Xavier, Lidiane Teixeira
???metadata.dc.contributor.referee3???: Barbosa, Vanderlei
Keywords: Teoria Pedagógica
Fundamentos da Educação
História da Educação
Filosofia da Educação
Pedagogical Theory
Fundamentals of Education
History of Education
Philosophy of education
???metadata.dc.date.submitted???: 2-Nov-2016
Issue Date: 13-Feb-2017
Citation: MACHADO, Robson. Pedagogia libertadora e pedagogia histórico-crítica: um estudo crítico de pedagogias contra-hegemônicas brasileiras. 2017. 209 p. Dissertação (Mestrado Profissional em Educação)-Universidade Federal de Lavras, Lavras, 2016.
???metadata.dc.description.resumo???: A presente pesquisa teve como objeto de estudo duas teorias educacionais contra-hegemônicas brasileiras: a Pedagogia Libertadora e a Pedagogia Histórico-Crítica. Com o objetivo de compreendê-las e analisá-las em suas dimensões teórico-práticas, buscou-se explicitar as condições históricas, políticas, sociais e econômicas em que foram gestadas, bem como seus pressupostos filosófico-epistemológicos. A necessidade de discuti-las diante da crise estrutural da sociedade do capital, que na tentativa de se recompor e se reinventar, diante do fracasso sistêmico evidente, promove práticas educativas relativistas e aligeiradas que não atendem aos interesses das classes subalternas, por não tencionarem a transformação da ordem societária, mas perpetuá-la em benefício dos grupos privilegiados, surgiu da hipótese que as duas teorias têm pretensões emancipatórias. Dessa forma, indagou-se nesta dissertação: A quais pressupostos teórico-filosóficos se vinculam e quais relações mantêm com as tendências pedagógicas que as precederam? Qual a função social da educação para cada uma dessas teorias? Como cada uma delas encara o conhecimento, a cultura popular, a função do professor e da escola? A qual projeto de sociedade se vinculam? Quais as suas diferenças mais significativas? Qual deve ser o papel do pensamento contra-hegemônico na sociedade de classes? Para responder tais indagações tomou-se como referencial teórico metodológico o materialismo histórico dialético, por entender que as ideias determinantes nas sociedades, assim como as ideias pedagógicas, são determinadas pela produção material da vida. De início, apresentou-se a pedagogia libertadora e a pedagogia histórico-crítica, no quadro histórico-filosófico das concepções e tendências educacionais no Brasil. Em seguida, expôs-se a trajetória do educador Paulo Freire e o desenvolvimento da pedagogia libertadora, evidenciando sua fundamentação no personalismo cristão, o método fenomenológico, a relação com a Escola Nova e o diálogo com o marxismo, assim como os procedimentos metodológicos dessa teoria pedagógica. Posteriormente, explicitou-se o desenvolvimento e a construção coletiva da pedagogia histórico-crítica, destacando a importância de seu precursor, o intelectual Dermeval Saviani, sua fundamentação materialista-histórica, o método dialético e a perspectiva revolucionária. Por fim, realizou-se uma análise crítico-comparativa entre as duas teorias estudadas na intenção de esclarecer as diferenças existentes entre elas. Avalia-se, diante dos dados levantados, que na atual conjuntura há urgência de se promover uma teoria educacional contra-hegemônica que opere claramente na perspectiva da superação da sociedade do capital, socializando os conhecimentos científicos, filosóficos e artísticos em sua forma mais desenvolvida, como defende a pedagogia histórico-crítica.
Abstract: The present study had as its object of study two Brazilian counter-hegemonic educational theories: the Liberating Pedagogy and the Historical-Critical Pedagogy. In order to understand and analyze them in their theoretical-practical dimensions, sought to make explicit the historical, political, social and economic conditions in which they were born, as well as their philosophical-epistemological assumptions. The need to discuss them before the structural crisis of the society of capital, which in an attempt to compose and reinvent itself, due to the face of the obvious systemic failure, promotes relativistic and lightened educational practices that do not serve the interests of the subaltern classes, as they do not intend to transform the society order, but to perpetuate it for the benefit of the privileged groups, arose from the hypothesis that the two theories have emancipatory pretensions. Thus, the question in this dissertation is as follows: what theoretical-philosophical assumptions do they relate to and what relations do they maintain with the pedagogical tendencies that preceded them? What is the social role of education for each of these theories? How do each of them view knowledge, popular culture, the teacher and school’s role? What social project are they linked to? What are the most significant differences between them? What should the role of counter-hegemonic thinking be in class society? In order to answer such questions, the dialectical historical materialism has been taken as a methodological theoretical reference, as it was understood that the determinant ideas in societies, as well as pedagogical ideas, are determined by the material production of life. At the outset, the liberating pedagogy and historical-critical pedagogy have been presented in the historical philosophical framework of educational conceptions and tendencies in Brazil. Next, the trajectory of Educator Paulo Freire and the development of the liberating pedagogy have been exposed, thus evidencing his foundation in Christian personalism, the phenomenological method, the relation with the New School and the dialogue with Marxism, as well as the methodological procedures of this pedagogical theory. Subsequently, the development and collective building of historical-critical pedagogy has been highlighted, thus emphasizing the importance of its precursor, intellectual DermevalSaviani, its materialist-historical foundation, the dialectical method and the revolutionary perspective. Finally, a critical-comparative analysis has been performed between the two theories studied, in order to clarify the differences between them. In the light of the data gathered, it is hereby assessed that in the current conjuncture, there is an urgency to promote a counter-hegemonic educational theory that clearly operates in the perspective of overcoming the society of capital, socializing scientific, philosophical and artistic knowledge in its most developed form, as defended by the historical-critical pedagogy.
URI: http://repositorio.ufla.br/jspui/handle/1/12292
Publisher: Universidade Federal de Lavras
???metadata.dc.language???: por
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