1. RI UFLA
  2. Programas de Pós-Graduação - Teses e Dissertações
  3. Educação - Mestrado Profissional (Dissertações)
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Campo DCValorIdioma
dc.creatorBrandão, Celso Guimarães-
dc.date.accessioned2021-04-05T17:55:04Z-
dc.date.available2021-04-05T17:55:04Z-
dc.date.issued2021-04-05-
dc.date.submitted2020-10-23-
dc.identifier.citationBRANDÃO, C. G. O processo do aprender crítico-reflexivo em ciências: um estudo em publicações da Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências - RBPEC, 2015 – 2019. 2020. 73 p. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal de Lavras, Lavras, 2021.pt_BR
dc.identifier.urihttp://repositorio.ufla.br/jspui/handle/1/46179-
dc.description.abstractIt is expected that Science teachers (men/women) are not just transmitters of content, here understood only as collections of knowledge for a memorable and non-meaningful teaching, being extremely important to problematize all the variables that form teaching. It has been evidenced by many researchers (men/women) and student organizations and Education workers the concern with their academic formation and mastery of scientific contents, also taking into account the lack of approach of pedagogical resources in the training process and in the development of work at Schools. In this perspective, socio-environmental issues elaborated from the school reality and the communities that participate in it, can contribute a lot to changes in these aspects. Dealing with the socio-environmental dimension has proved to be very challenging, as critical-reflective thinking has been fought by dominant sectors, particularly in politics (particularly Laws and Public Policies) and in the economy, in our society. In order, to learn a little, about this process, in this dissertation we aimed to raise and analyze themes, methodology and experiences in Science Teaching through the STS - (Science, Technology & Society) and ESTS - (Environment, Science, Technology & Society) approach. This study was based on research published in Study area magazine - the Brazilian Journal of Research in Education in Science - RBPEC, in the period from 2015 to 2019. From the results, it was observed the broad interest of educators in developing research, investigations and experiences with a focus on education, which promote a true transformation in the lives of the students (boys/girls), making it clear that this is a rich field to be further explored. On the other hand, there are also difficulties and anguish to plan and develop projects and lesson plans that communicate this message. It is expected that this work will join others on this research field, strengthening the mobilization of sharing proposals and ideas, being the inspiration for the school practices development that are articulating in the processes of reframing knowledge and in the production of teaching autonomy, students and the school community.pt_BR
dc.languageporpt_BR
dc.publisherUniversidade Federal de Lavraspt_BR
dc.rightsacesso abertopt_BR
dc.subjectEnsino de ciênciaspt_BR
dc.subjectMeio ambiente e educaçãopt_BR
dc.subjectAbordagem CTSpt_BR
dc.subjectAbordagem CTSApt_BR
dc.subjectAutonomia docentept_BR
dc.subjectScience teachingpt_BR
dc.subjectEnvironment and educationpt_BR
dc.subjectSTS and ESTS approachpt_BR
dc.subjectTeaching autonomypt_BR
dc.titleO processo do aprender crítico-reflexivo em ciências: um estudo em publicações da Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências - RBPEC, 2015 - 2019pt_BR
dc.title.alternativeThe critical-reflective learning process in sciences: a study in publications of the Brazilian Journal of Research in Science Education - RBPEC, 2015 - 2019pt_BR
dc.typedissertaçãopt_BR
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Educaçãopt_BR
dc.publisher.initialsUFLApt_BR
dc.publisher.countrybrasilpt_BR
dc.contributor.advisor1Alves, Jacqueline Magalhães-
dc.contributor.referee1Festozo, Marina Battistetti-
dc.contributor.referee2Carvalho, Eliane Vianey de-
dc.description.resumoEspera-se que professores e professoras de Ciências não sejam apenas transmissores de conteúdos, aqui compreendidos apenas como coleções de conhecimentos para um ensino memorístico e não significativo, sendo de extrema importância a problematização de todas as variáveis que formam a docência. Tem sido evidenciado por muitas e muitos pesquisadores e organizações estudantis e de trabalhadores da Educação a preocupação com sua formação acadêmica e domínio de conteúdos científicos, levando-se também em consideração a falta de abordagem dos recursos pedagógicos no processo formativo e no desenvolvimento do trabalho nas Escolas. Nesta perspectiva, questões socioambientais elaboradas a partir da realidade escolar e das comunidades que desta participam, podem contribuir muito para mudanças nesses aspectos. Tratar a dimensão socioambiental tem se mostrado muito desafiador, pois o pensamento crítico-reflexivo tem sido combatido por setores dominantes, particularmente na política (particularmente Leis e Políticas Públicas) e na economia, em nossa sociedade. Para apreender um pouco desse processo, nesta dissertação tivemos como objetivo levantar e analisar temas, metodologia e experiências no Ensino de Ciências por meio da abordagem CTS – (Ciência, Tecnologia & Sociedade) e CTSA – (Ciência, Tecnologia, Sociedade & Ambiente). Esse estudo foi feito a partir de pesquisas publicadas em Revista da área – a Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências - RBPEC, no período de 2015 a 2019. A partir dos resultados foi observado o amplo interesse de educadores em desenvolver pesquisas, investigações e experiências com o foco na educação, que promovam uma transformação verdadeira na vida de educandas e educandos, ficando evidente que este é um campo rico a ser ainda mais explorado. Por outro lado, também se apresentam dificuldades e angústias para planejar e desenvolver projetos e planos de aulas que comuniquem esta mensagem. Espera-se que este trabalho se junte a outros desse campo de pesquisa, fortalecendo a mobilização do compartilhamento de propostas e ideias, sendo inspiração do desenvolvimento de práticas escolares que sejam articuladoras nos processos de ressignificação do conhecimento e na produção da autonomia docente, de estudantes e da comunidade escolar.pt_BR
dc.publisher.departmentDepartamento de Educaçãopt_BR
dc.subject.cnpqEducaçãopt_BR
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/4052593416198276pt_BR
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