dissertação
A manifestação de elementos epistêmicos na construção de argumentos científicos informados por estudantes de química do ensino médio, durante o desenvolvimento de uma sequência de ensino investigativa
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Universidade Federal de Lavras
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Não especifica vinculação com nenhum departamento
Programa de Pós-Graduação
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática
Agência de fomento
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Tipo de impacto
Áreas Temáticas da Extenção
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável
Dados abertos
Resumo
No decorrer das duas últimas décadas, tem-se intensificado as discussões sobre as potencialidades e limitações sobre o ensino da argumentação científica no contexto do ensino de Ciências. Nesse sentido a presente pesquisa busca contribuir com essas discussões. Tendo como questão orientadora: de que maneiras se relacionam a construção epistêmica de argumentos científicos e a promoção de Alfabetização Científica, de Alfabetização Química e a manifestação de Habilidades Cognitivas no ensino de Química na Educação Básica? Objetivando investigar a construção de argumentos científicos informados a partir do ensino dos elementos epistêmicos e a manifestação de habilidades de Alfabetização Científica, de Alfabetização Química e, Cognitivas. Visando obter respostas para essa questão, foi elaborada e desenvolvida uma Sequência de Ensino Investigativa (SEI), que visou promover condições para o desenvolvimento de orientações e discussões sobre os elementos epistêmicos, de modo a possibilitar a construção de argumentos científicos informados, associada ao conteúdo químico de soluções, visando à promoção de Alfabetização Científica (AC), Alfabetização Química (AQ) e a manifestação de Habilidades Cognitivas (HC). Devido à pandemia do COVID-19, a SEI, foi desenvolvida de forma remota, possibilitando assim a participação de estudantes do primeiro e do terceiro ano do Ensino Médio de escolas públicas de duas cidades distintas, ambas situadas em Minas Gerais. O corpus desta pesquisa foi constituído a partir do desenvolvimento da SEI, na qual possibilitou o envolvimento dos estudantes em discussões sobre o glifosato, o conteúdo químico de soluções considerando as abordagens, macroscópica, submicroscópica, e simbólica, e ainda, sobre os elementos epistêmicos para a construção de argumentos científicos informados. A análise dos dados possibilitou o desenvolvimento de discussões sobre as potencialidades e limitações do desenvolvimento da SEI, sobre a construção dos argumentos pelos estudantes, e ainda, discussões sobre as relações entre a construção de argumentos científicos informados considerando os elementos epistêmicos (EE) e a manifestação de habilidades de AC, de AQ e de HC. Utilizamos como aporte teórico para a elaboração da SEI e também para a análise dos dados os elementos epistêmicos para a validação de argumentos científicos propostos por Sandoval e Reiser (2004), os níveis de Alfabetização Científica, propostos por Bybee (1997), as dimensões de Alfabetização Química de Shwartz, Ben-Zvi e Hofstein (2006), e os níveis de Habilidades Cognitivas de Suart (2008). Os resultados possibilitaram inferir uma relação profícua entre o ensino dos elementos epistêmicos e a construção de argumentos científicos informados, e também, relações entre a construção de argumentos científicos e a manifestação pelos estudantes de habilidades de níveis e dimensões superiores de AC, AQ e HC. Esperamos que a presente pesquisa possa contribuir com o desenvolvimento de pesquisas futuras que visam o ensino da argumentação no ensino de Ciências.
Abstract
During the last two decades, discussions about the potential and limitations of the teaching of scientific argumentation in the context of science teaching have intensified. In this sense, the present research seeks to contribute to these discussions. Having as a guiding question: in what ways are the epistemic construction of scientific arguments and the promotion of Scientific Literacy, Chemical Literacy and the manifestation of Cognitive Abilities in the teaching of Chemistry in Basic Education? Aiming to investigate the construction of scientific arguments informed from the teaching of epistemic elements and the manifestation of Scientific Literacy, Chemical Literacy and Cognitive skills. In order to obtain answers to this question, an Investigative Teaching Sequence (SEI) was designed and developed, which aimed to promote conditions for the development of guidelines and discussions on epistemic elements, in order to enable the construction of informed scientific arguments, associated with the content chemical solutions, aimed at promoting Scientific Literacy (AC), Chemical Literacy (AQ) and the manifestation of Cognitive Abilities (HC). Due to the COVID-19 pandemic, SEI was developed remotely, thus enabling the participation of first and second year high school students from public schools in two different cities, both located in Minas Gerais. The corpus of this research was constituted from the development of SEI, in which it enabled the involvement of students in discussions about glyphosate, the chemical content of solutions considering the macroscopic, submicroscopic and symbolic approaches, and also, about the epistemic elements for the construction of informed scientific arguments. Data analysis enabled the development of discussions about the potential and limitations of the development of SEI, about the construction of arguments by students, and also, discussions about the relationships between the construction of informed scientific arguments considering the epistemic elements (EE) and the manifestation of AC, AQ and HC skills. We used as theoretical support for the elaboration of the SEI and also for the analysis of the data, the epistemic elements for the validation of scientific arguments proposed by Sandoval and Reiser (2004), the levels of Scientific Literacy, proposed by Bybee (1997), the dimensions of Chemical Literacy by Shwartz, Ben-Zvi and Hofstein (2006), and the levels of Cognitive Abilities by Suart (2008). The results made it possible to infer a fruitful relationship between the teaching of epistemic elements and the construction of informed scientific arguments, and also, relations between the construction of scientific arguments and the manifestation by the students of abilities of higher levels and dimensions of AC, AQ and HC. We hope that this research can contribute to the development of future research aimed at teaching argumentation in science teaching.
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MELO, D. T. A manifestação de elementos epistêmicos na construção de argumentos científicos informados por estudantes de química do ensino médio, durante o desenvolvimento de uma sequência de ensino investigativa. 2021. 221 p. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Educação Matemática) – Universidade Federal de Lavras, Lavras, 2022.